فرم ترجمه شده

منظور بررسی روایی همگرا همبستگی بین پیشرفت تحصیلی و سطح توجه نیز با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون محاسبه شد که ضریب همبستگی در سطح 001/0 معنادار بود (سهرابی و همکاران، 1389). سهرابی، نادره؛ به پژوه، احمد؛ غباری بناب، باقر (1389).کفایت روانسنجی مقیاس شاخص‌های اختلال نقص توجه جردن. مجله روشها و مدل‌های روان شناختی. جلد1، شماره1. برای تعیین اعتبار آزمون از شاخصهای تفاوت میانگین نمرات دختران و پسران، تفاوت گروههای عادی و غیر عادی، ضریب همبستگی نمرات آزمون و معدل تحصیلی استفاده گردید. نتایج به دست آمده موید قابلیت اعتماد و اعتبار مطلوب آزمون بود(سهرابی شگفتی، 1379). سهرابی شگفتی، نادره (1379). بررسی قابلیت اعتماد و اعتبار آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن و بررسی عملکرد هوشی کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی، رشته روانشناسی وآموزش کودکان استثنایی.

تفاوت گروه عادی و غیر عادی با استفاده از آزمون t مورد تحلیل قرار گرفت و نتایج نشان داد که شاخص اختلال نقص توجه جردن به خوبی توانسته است دانش‌آموزان عادی را از دانش‌آموزان دارای اختلال نقص توجه جدا کند. سیما شهیم (1379) جهت تعیین روائی آزمون از شاخص های تفاوت میانگین نمرات دختران و پسران، تفاوت گروه های عادی و غیر عادی، ضریب همبستگی نمرات آزمون و معدل تحصیلی، استفاده نمود که نتایج بدست آمده موید روائی مطلوب آزمون بود. شهیم، سیما (1379). روایی و پایایی آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن برای استفاده در ایران. چهارمین سمینار سراسری بهداشت روانی و اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان، دانشگاه علوم پزشکی زنجان. جهت تحلیل پرسش های آزمون ابتدا همبستگی هر پرسش با مجموع نمره های پرسش ها در هر دو فرم والدین و معلمان بررسی شد که ضریب همبستگی پرسشها در فرم والدین از 54/0 تا 92/0 و در فرم معلمان از 70/0 تا 92/0 متغیر بود (سهرابی و همکاران، 1389). سهرابی، نادره؛ به پژوه، احمد؛ غباری بناب، باقر (1389).کفایت روانسنجی مقیاس شاخص‌های اختلال نقص توجه جردن. مجله روشها و مدل‌های روان شناختی. جلد1، شماره1.

همبستگی بین نظرات نمره گذاران در سطح 001/0 معنادار بود که با نتایج سازنده آزمون، جردن (1992) همخوان است. سهرابی، نادره؛ به پژوه، احمد؛ غباری بناب، باقر (1389).کفایت روانسنجی مقیاس شاخص‌های اختلال نقص توجه جردن. مجله روشها و مدل‌های روان شناختی. جلد1، شماره1.

از سه روش آماری برای تعیین پایایی این آزمون استفاده شد (از ضرایب آلفای کرونباخ و روش تنصیف و همبستگی بین نظر نمره گذاران). پایایی در هر دو مورد بیشتر از 90/0 بود . همچنین سیما شهیم (1379) برای تعیین پایائی آزمون جردن از روشهای ضریب آلفای کرنباخ، پایائی تنصیفی و ضریب همبستگی بین نظر والدین و معلمان استفاده نمود، که نتایج بدست آمده موید پایایی مطلوب آزمون بود. شهیم، سیما (1379). روایی و پایایی آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن برای استفاده در ایران. چهارمین سمینار سراسری بهداشت روانی و اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان، دانشگاه علوم پزشکی زنجان. http://iranpsych.tums.ac.ir/seminars.asp سهرابی شگفتی، نادره (1379). بررسی قابلیت اعتماد و اعتبار آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن و بررسی عملکرد هوشی کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی، رشته روانشناسی وآموزش کودکان استثنایی.

از سه روش آماری برای تعیین پایایی این آزمون استفاده شد (از ضرایب آلفای کرونباخ و روش تنصیف و همبستگی بین نظر نمره گذاران). پایایی در هر دو مورد بیشتر از 90/0 بود(سهرابی شگفتی، 1379). سهرابی شگفتی، نادره (1379). بررسی قابلیت اعتماد و اعتبار آزمون شاخص اختلال نقص توجه جردن و بررسی عملکرد هوشی کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی، رشته روانشناسی وآموزش کودکان استثنایی.